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目前,中国成人教育协会成人教育培训机构工作委员会在教育行政主管部门的领导下,在国家标准化委员会有关部门的指导下,正在参与制定中国成人教育培训国家标准,其中包括成人教育培训组织服务评价标准和成人教育培训工作者的服务能力评价标准。要牢固树立规范管理意识,努力宣传、贯彻标准,并把标准化、规范化融入到教育培训的各个环节,不断提高成人教育培训工作者的授业、管理素质,不断提高成人教育培训机构的办学水平,推动成人教育培训事业健康发展。

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  全书共分为四编。其中,第一编“艺术体系中的美育”可以看作是对以往美育教程写作的一个继承和回应,即肯定了艺术教育始终是美育的一块重要内容。余下的三编,显示出一种全新的美育教程写作姿态:第二编“文化类型中的美育”,将人置于埃及、玛雅、印度、伊斯兰多种人类文化中,引人进入全球化时代对人类文化中美的多样性的感悟和思考;第三编“自然风光中的美育”,将人置于自然风光中,回应了当下的生态美学理论,引人进入对自然美的感悟和思考;第四编“现代都市中的美育”,将人置于现代都市这个距离我们日常生活最近的空间,引人进入对当下都市文化审美的感悟和思考。从“人”的主题来看,第一编所预设和呈现的是一个艺术审美主体,在过往的绝大多数美育教程写作中,这个艺术审美主体常常就是美育中人这个主体的全部内涵。但既然美育不能与审美划等号,则艺术审美主体作为美育中人这个主体的全部内涵就十分值得怀疑。美育,说到底是一种指向审美的教育活动,而结合教育的理论与实践,一旦受教育的主体被预设为一个超时代超文化的抽象的艺术审美主体,则这种教育就会因为真实主体的缺失而隐含失效的危险。从这一点出发,《美育教程》在第二、三、四编,所预设和呈现出的不同情景下的审美主体———文化的审美主体、自然风光中的审美主体、都市中的审美主体,连同艺术的审美主体,共同为我们还原和呈现了一个当下具体文化情景中丰满的审美主体。也正是这具体时代、文化情景中的丰满的审美主体的预设和呈现,才能保证作为一种教育的美育能始终贴近时代并给人指出一条有效的自我认识、自我提升的审美之途。

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  本报北京6月5日电(记者 胡其峰)卫生部在日前发布的《甲型H1N1流感密切接触者中相关人员预防性用药指南(2009年试行版)》中,对“甲型H1N1流感密切接触者中的高危人群”这一概念作出了界定。

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据了解,具备“幼儿助学券”兑现资质的幼儿园,除了政府办园外,系统办园、集体办园、民办园也都包括在内,并且不分城市和农村幼儿园;发放对象不仅包括了具有南京市常住户口,符合计划生育政策,在具备兑现助学券资格的幼儿园就读的3—6周岁适龄幼儿,同时也覆盖了外来务工人员子女。

责编 左文亮

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