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一是打造职业化队伍。引导热爱学生工作的辅导员走职业化发展之路,鼓励他们成为职业型、专家型的学生思想政治工作者。如,开展职业咨询师和学校心理咨询师等职业能力培训和资格认证,遴选优秀辅导员,设立辅导员工作室,着力培养辅导员队伍的“带头人”。

各民办学校之间虽是竞争的“对手”,但决不应是“敌手”。在参与教育服务市场竞争的同时,应本着“互信、双赢”的原则,在竞争中加强“合作”,相互学习、相互影响、相互促进、相互依存,甚至由“合作”走向“联合”,组建民办教育集团。只有同舟共济、共同发展,才能提高民办学校的地位,扩大民办教育的影响,争取社会更多的支持。当然,随着教育服务市场竞争的加剧,一批规模偏小、办学无特色的学校将难以继续生存下去,少数管理不善的民办学校可以通过“关、停、并、转”完成其历史使命,但要尽量减轻民办学校倒闭引起的动荡。因此,在今后一个时期里,民办学校之间、民办学校与公办学校之间、民办学校与国外教育机构之间的联合、重组将成为民办教育发展的一个必然现象。

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这本书可谓是一本关于20世纪诺贝尔科学奖的简史。作者主要讲述获奖者在通往斯德哥尔摩的道路上如何经历千锤百炼之后脱颖而出的人生历程。但是本书却又极力不让读者的目光局限在这个范围之内。作者在书中这样告诉我们:“本书更多的是关于个人的描述,而不是做历史或者社会学的研究。我不是历史学家,也不是社会学家,我是科学家。”作者明确说明,这本书不是对诺贝尔奖的历史作总结性的回顾,或者站在科学史的高度上做社会学的研究,它关心的是个人的际遇。可以说,这是一本科学家写的关于同行在追求科学真理、攀登科学高峰、迈向诺贝尔殿堂过程中的生动故事。本书可以当作众多诺贝尔奖得主的合传来读,也可以当作名人轶事的精选集来读。其内容几乎无所不包,说得简单一点,本书是由很多关于诺贝尔奖的“花絮”组成的。但是却不流于花絮式的浅薄,在罗列大量资料的同时,作者回答了很多具有深刻意义的问题,有些问题的提出的确发人深省。比如,为什么犹太人有这么多的诺贝尔奖得主?西班牙人、中国人中为什么很少涌现诺贝尔奖获得者?为什么有些人作出了重要的贡献,但是却一直没有得到诺贝尔评委会的青睐?女性的获奖比例为什么会如此之低?获奖者在研究上、个性上、甚至其他方面有没有某些不为人知的共性?诺贝尔奖有什么倾向?获奖者在获奖前后的生活、工作条件有些什么变化?他们对社会有什么样的影响?  对于这些问题,以科学家的身份看问题,会得出不少研究科学史的历史学家疏于研究的结论;其选取的材料也是在很多恢宏庄严的科学史里难以找到的。作为一名科学家,作者试图用被放大的思想和感情来描写和诺贝尔奖打过交道的科学家,来呈现他们的特殊面貌。作者对科学太熟悉了,对当事人也相当熟悉,很多就是从老朋友那里得到的第一手资料,那可是一件神奇的事情,因为面对作者精挑细选之后所呈现的最容易引起共鸣的小故事,我们在阅读的时候会感觉亲切,而作者也极力还原众多主人公普通真实的一面,我们的英雄不是高高在上的伟大人物,也不是神秘的来自远方的陌生人。我们要了解一个事实:作者其实在探索获奖科学家群像的共性,例如研究成果、工作环境、生活经历等;同时也在探索他们每一个个体在面临不同情况——例如有些人在作出伟大发现之前遭受挫折,有的人却在获奖之后遇上麻烦——时内心深处的秘密。通过描述科学家的个性,作者想要告诉我们:科学的世界虽然客观而冷酷,但是和科学打交道的科学家们,却和常人一样,有着丰富的情感。作者相对深刻地挖掘了科学家的种种心理。他说得更多的,其实不是科学,而是人,是面临困境、迷茫、诱惑、考验的真实的个人。对于这些种种不同的命运,他或报以同情,或鸣不平,或深表钦佩,或寄予厚望。科学成就了科学家,但是科学家也为科学增添了光彩。至此,科学家的形象有如遥远天空中梦幻般闪烁的群星,日渐清晰:所有探索科学、追求真理的人们,都应该获得更多的尊重;他们不需要成为公众人物,但是却将被人们牢记——科学是推动人类历史最伟大的力量,那是一种沉默的伟大力量;科学家也是社会发展最重要的角色之一。

新华网北京1月29日电(记者李亚杰)连日来,我国很多地区出现了持续大范围低温、雨雪和冰冻的极端天气,造成了严重的雨雪冰冻灾害,给群众的生产生活带来了极大困难。共青团中央日前发出紧急通知,要求各地团组织认真贯彻党中央、国务院的部署,迅速行动起来,采取多种措施,动员组织广大团员青年为抗灾救灾作贡献。

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今年比赛的主题是“快乐汉语 成就希望”。“汉语很简洁,汉语很有效率,而简洁就是快乐!效率就是快乐!”来自开罗大学二年级、中文名叫美琪的学生在演讲中说道,“我的梦想就是去中国做一年的和平使者。因为北京奥运会上的画卷已经向人们展示了——和平、和谐就是这个民族的灵魂!”

跟随着主讲教师的提问,同学们思考着为什么过去做不了、做不成的事,今天能做成。从棚户区老伯一家喜迁新居发自内心的笑容,喜欢天天记账的爷爷一摞厚厚账本上支出的变化,免除了学杂费的农村同学的感人来信,通过“村村通”工程观看电视的山区老人和孩子兴奋的眼神当中,学生们感受着家乡、祖国发生的巨大变化。

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学前教育和其他阶段教育的质量标准不同,但落脚点都是为儿童的终身发展奠定基础。我国颁布的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要试行》都提出,儿童是教育的主体,要发展整合的课程,为儿童创设良好、丰富的活动环境,把游戏当作幼儿园的基本活动,开展发展性取向的幼儿教育评价等。可见,我国对学前教育质量的评价指标已不再定位于基础知识的传授、基本技能和技巧的训练,而是开始注重培养儿童终身学习和发展的品质以及情感、态度、能力、知识和技能等,为儿童的一生发展奠定基础。

责编 左文亮

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