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中国教育学会副会长朱永新教授表示,在以升学考试为中心的大背景下,按部就班、听话服从、反复练习、记忆优先,这样更加容易发挥女孩的优势。

本报讯(记者陈晓东)宁夏南部山区西吉县回民高级中学高一(1)班学生马甲林,从2009年春季学期开始每天能得到政府3元的生活补助,这对家庭贫困的马甲林来说一下子轻松了许多。像马甲林这样得到资助的贫困高中生还有许多,据了解,自治区2009年春季学期山区普通高中困难学生资助金已全部拨付山区8县(区)及红寺堡开发区,共计386万余元,受益学生达1万余人。

本报讯(记者孙刚)上海交通大学心房颤动诊治中心昨天(11日)在市胸科医院挂牌成立。中心将在企业支持下,年内为10名贫困患者提供免费治疗。

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和合意识是中国文化的核心价值观,是中国文化的特质。“君子和而不同”、“中立而不倚”、“和为贵”的传统思想文化,造就了中国人民崇尚和谐、爱好和平,主张多民族和睦共存,多元文化融合共生。“世界各国都应当思考这样一个问题,在这个由众多国家组成的世界上应该如何确定自己的位置,应当如何依据作为仁德的克制与自律原则去行事,如何实现和谐不仅要克制,还要理性地、公开地进行谈判,为了双方的利益达成谅解。从这个角度讲,就是和而不同”。

个体试验、总结与局部推广阶段。上世纪60年代,张思中在担任华东师大一附中俄语教师期间,为了使每个学生学有所得,提出了“能飞则飞,能跑则跑,能滚则滚,能爬则爬”的教学思路,把“集中识字”和“循环记忆”有机结合。根据学生外语学习水平的差异,张思中还提出了“循环记忆集中识词”、“班级复式教学”、“阅读原著”、“中学外语教学目标观”等教学策略,并且在学校进行了初一到高三的第一轮系统教改试验,初步总结出“集中识词、提前讲语法、阅读原著和因材施教”的教学法雏形。

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此时,收音机里传出了一段改变魏来人生的话:“都江堰的一栋教学楼垮了。不管你在哪里,请拿起身边的手机发短信,那边缺人!”电台女主持竭力想保持语调的平静,但魏来仍然“用耳朵‘看’到了她的眼泪掉在地上”。他在一瞬间被打动了,“我觉得自己非去不可!”

  记者在调查中甚至发现,在某些并不偏远的农村地区,根本没有体育教师!在河南省,一位担任数学课的教师一听说要找体育老师,就笑起来,“我们这里的娃儿不上体育课。”据他介绍,附近的大多数小学生从来都没有上过体育课。即使开了这门课,有体育老师,也只是挂个名字,主要还是从事语、数、外的教学。不单单是体育,孩子们更没有机会接触音乐、绘画。

为了培养大学生的实践能力和创新能力,北航于2005年启动了学生探空火箭项目。这个项目的目的是摸索拔尖航天人才培养模式,作为一个系列,“北航1号”、“北航2号”只是一个开始,今后还会有“北航3号”、“北航4号”……北航探空火箭项目将不断发展新的改进型号,每年都会有一批本科生、研究生在这里接受检验。

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杨汉贤则表示,“‘校中校’收费只是一种过渡,到了2008年,全县‘校中校’初三学生一毕业,就不会有这种现象了。”

  填写学生素质报告单(或学生成长记录册)是教师的重点工作之一。学生自评和教师评语是素质报告书中的两块重要内容。评语,作为一种语言载体,可传达来自学生和老师的真实信息,这需要表达者有言说的能力、真诚和欲望,才能“言为心声”;但评语也可产生遮蔽作用,或言之无物,或言不由衷。大多数学生都能认真地评价自己,但在浏览班主任评语时,我们发现,有些班主任的评语竟是利用电脑复制、粘贴、打印而成的产品。  评语本是教师评价学生的权利与义务,但在有些教师的评语中,电脑无情地吞噬了教师的责任与思想,吐出的是一堆砌整工整的语言垃圾。其内容虽不乏煽情、动听之语,读之却或有张冠李戴之嫌,或如算命先生放之四海皆“真”的八卦语,评语已经失去了本来的意义和价值。  “机写”评语代替“手写”评语现象的出现,固然是又一个现代技术“误运”的实例(类似例子还有用多媒体教学中出现“机灌”代替“人灌”现象等),但究其根本原因,是分数至上的应试教育背景下,在高分与名次发出的最响亮的喧嚣声里,评语似乎总是显得太“软”,难博众多读者(家长)的信服。评语(“手写”也好,“机写”也罢)已经逐渐淡出读者视野,陷入贬值的困境。  评语的“失语”症似乎随处可见:不用说仓促而就的“机写”评语,也不用说同样充斥着“公式型”泡沫的“手写”评语,就算是一些字斟句酌、量体裁衣的评语,也大多异化为鼓动学生努力提高考分的呐喊声。  教育,本质上是生命的教育,是心灵与心灵之间的对话。评语,应该是心灵对话的渠道,而非屏障。评语应该体现对学习的真正理解、对学生个体生命的关怀、对人格的平视、与心灵的沟通、与生活的牵手。我们应该抛弃那些冷冰冰的“机写”或“手写”评语,用心写评语以深入学生的心灵。  “心写”评语需要的不仅仅是老师的责任心、爱心,还需要老师对评价的深刻理解与辛勤的操作。素质报告单上每学期一次的班主任评语固然必要,但未免过于单薄,容易以偏概全。有些老师已经开始注重过程的评价,如在班级中建构互助小组的基础上,开展每周或每月的学生互评活动和教师点评活动。教师点评不必像期末评语那样隆重、正规,也许只是只言片语,有些细、有些碎,但更贴实、更具体、更具个性、更有教育意义。真正的“心写”评语,是随笔式的,贴近学生的生活,伴随学生的成长过程。  “心写”评语不拒绝现代技术。在平时,教师为每个学生在电脑上做个文件夹,把这些点评以电子文档的形式保存、积累起来,在学期末,进行整理归纳或补充,不就“生长”成一篇充实的班主任评语吗?这时候,如果能打印在素质报告单上也未偿不可。由于这样的评语是教师原创的,是“心写”的结晶,其最终的呈现形式是“手写”或“机写”,又何必再去计较呢?  《中国教育报》2006年7月31日第4版(责任编辑 江郎)

中国驻加拿大大使馆25日举行颁奖典礼,为获得2008年度“国家优秀自费留学生奖学金”的7名优秀博士生颁发奖金和获奖证书。

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作为第一个亮点的综合素质评价在实践中要特别注意两方面问题:第一是不能以总的分数或等级体现学生综合素质水平。这种所谓的综合素质评价违背了素质教育的本意和注重学生个性发展的初衷,实际上是把构想的多元又变回一元。第二是即使从多元角度把综合素质分解成若干指标,也要避免为某些指标划分等级,比如将“道德品质”、“公民素养”这些有关人的品质的指标赋予等级,会无形中给学生贴上标签,产生严重的教育误导。

责编 左伊

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