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本报讯(记者司文)昨日(10日),记者从陕西省招办获悉,陕西省拟免试招收符合政策规定的普通高职(专科)毕业生服义务兵役退役和“下基层”服务期满后人员接受成人本科教育,1月15日至20日报名。

记者从青海省今天召开的2009年度校(园)责任保险工作会议上了解到,9月份新学期开学后,青海所有未参加校(园)方责任保险的高校和中职学校将全部参保,从而实现校(园)方责任保险覆盖全省,全体学生参保的目标。>>[详细]

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金道超告诉记者:“紫云县火花中学36名教师中,有26名是特岗教师,其住处是墙壁裂缝足以伸进手去的危房,还有一些教师租房住在离学校较远的地方,每天骑摩托车上下班,乡路崎岖不平,很容易发生安全事故。”

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根据《上海市高校勤工助学管理办法》精神,我院本着帮困助学、培养能力、统一管理、遵纪守法的原则开辟多处勤工助学岗位。

  教育评估要防教育绩效评估是根据一定的预设标准,对教育绩效进行的实地观察和价值判断,尤其要注重实际效果,若出现另类“情”、“流”、“赶”,将严重侵蚀教育绩效评估本身和整个教育工作。  先说“情”,即徇以私情。制造业的绩效评估比较容易,鉴定产品的数量和质量就可以作出结论。教育绩效评估涉及到现象记录和现象的价值判断。现象记录分为定量和定性描述,其中定性描述的主观成分较多,而对于现象的价值判断,主观色彩更浓。在评估之前,评估执行人潜意识里根据模糊印象把评估对象分类定等,实际上已经把个人的主观意愿带到评估当中。优秀的评估对象犯了一些错误,很容易得到原谅,印象不好的评估对象,即使工作做得再漂亮,评估执行人也觉得是偶然的。评估执行人和评估对象总有亲疏之别,对于亲近的评估对象,评估执行人出于鼓励其进步、避免影响其发展等动机,一般都会给予较高的分数。而对于一般关系的评估对象,评估执行人关心和同情的成分相对较少,甚至有意给些颜色看看。评估对象为了争取较好的评估结果,或者怀疑其他评估对象笼络了评估执行人,于是努力和评估执行人攀结关系。这种攀结的恶果是进一步影响评估的公允程度。  再说“流”,即流于形式。在制定指标体系时,较多地根据上级的一般要求,很少结合工作实际,内容空泛,对工作的指导意义和评估的可操作性较差。只要是与评估对象有关的事物,都信手拈来列入评估的范围,所列评估指标包罗万象,似乎评估指标体系已经相当“科学”,然而所谓的“科学”背后,是繁琐哲学和形式主义。  教育评估普遍采用的方法是“听、看、查、谈、问”,限于时间,往往听汇报较多,“看、查、谈、问”都是走走过场而已,再对搜集到的信息进行粗略整理和计算,评估工作就草草收场,导致信息搜集方法感观化,评估技术简单化。  在汇总评估结果过程中,评估执行人为左右逢源,给予的分数都很好,特别优秀的极少或没有,特别差的也没有,这种考核结果难以运用。评估执行人交换的意见千篇一律,总结的成绩七分,缺点三分,成绩和问题一般化,卓有见地的建议凤毛麟角。  最后说“赶”,即赶时髦。教育评估工作与时俱进,要实事求是地解决问题,不能赶时髦,盲目求“新”。教育评估指标体系具有导向性,应该促进教育目标的实现,准确地反映教育的实际状态,推动教育改革的进行。然而较多的评估方案从别的单位生搬硬套,很少根据素质教育价值取向和自身特点自主设计。在进行绩效评估时,盲目运用所谓新兴的评估方法,有可能导致评估失真失信。例如,同行评价同行,下级评价上级等时髦的民意测验方法,由于群众的责任和素质、角度所限,会在掌握标准上产生偏差和非科学因素,一般只能作为辅助手段。所以,因地制宜,顺势而为,择善而从,才是明智之举。  评估可以了解绩效,决定奖金、晋升、调动、降职甚至处分;可以了解是否需要培训,以增强绩效;可以告知成果,肯定功绩,探讨原因,激励对象,因此评估应坚持推行。但是评估务必谨慎。田忌要善于评马,才能赛马,如果错将劣马评优马,优马评劣马,劣马以为毋须努力都可以评优,优马感叹即使努力也不能评优,于是优马、劣马都不再努力了。在应试教育转向素质教育的过程中,我们走出了以考试定业绩,以分数论成败的误区,教育评估正在成为促进教育工作的重要手段。在教育评估的实践中,我们已经作了很多努力,也取得了显著成效,但是,适应素质教育的绩效评估体系如何架构,教育绩效评估如何保证信度效度,还需不断探索。  《中国教育报》2006年4月4日第5版

再大一些的我,虽然依旧写小说,有的还被拍成了电视剧,但是,我想叛逆,不走父亲的路,不进入文学圈,所谓要开创自己的前途。所以,大学毕业之后,我立志不当作家遂当了记者。

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(四)报考高中起点升本、专科的考生须具有高中毕业文化程度。报考专科起点升本科的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科毕业证书或以上证书的人员。

“一开始,我有点怕的,怕教不好,而且上课时间在晚上,我就找了一个舍友陪我一起去。”阿慧就找来了依依,依依提起这个老外时赞不绝口。“他很友好,他学习态度和探究精神让我很吃惊,他经常会在一个问题上和我们讨论很长时间,直到真正弄懂方可罢休,不像中国的一些学生喜欢不懂装懂,这让我觉得很汗颜。”

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“同学需要帮助时,我要成为一个依靠”“心理委员”不算是个新名词了。2004年,天津大学在全国高校中率先设立心理委员(本报2005年1月19日报道),全校1000多个班级心理委员上岗。此后,许多高校设立了心理委员。这些心理委员是怎样产生的,在班里开展了哪些工作,遇到了什么问题呢?

责编 左伊

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