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二、人云亦云,缺乏个性。校歌是学校个性化办学的体现,但有不少学校仅仅将校歌作为一种装点学校门面的文化饰品,因而没有很好地去研究校歌的个性问题,往往是人云亦云,毫无个性。如这所学校的校歌:

和台湾各学校的校长、老师一起为森林公园南区温室旁的“京台青年友谊林”揭幕后,陈云林和两岸师生们走近林中空地,在谈笑中逐一完成培土、浇水工作。

曾主持“北京市小学生上学时间调查”课题的北京师范大学教育学院郭华教授认为,推迟上学时间不是一个简单的时间变化问题。对内,学校需要进行一系列内部措施的调整和完善,作好课程安排和课外活动等时间安排;对外,需要社会公共管理系统的协调,比如交通、公安等部门密切配合和支持,多给家长和孩子一些方便措施。

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小应说,当时,他从口袋里把校徽拿出来给林老师看了。但林老师觉得小应态度不端正,说话的口气很不屑一顾,便抬高了声音:“为什么不戴起来?为什么不登记名字?”

2.《罕为人知的中日结盟及其他:晚清中日关系史新探》(排印),1册,28万字,孔祥吉、[日]村田雄二郎著,巴蜀书社,2004年4月。

本届征文活动从2009年启动,以“一诺千金,诚信做人”为主题,吸引了700多所高校和中等职业学校的师生参与,收到征文6万余篇。此次活动共评出优秀征文奖500名。

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  我国开设政治理论课的目的不仅是要用马克思主义武装学生的头脑,提高他们的政治理论水平,更要让学生学会运用马克思主义科学理论武器分析和解决实际问题,培养他们的实践和创新能力。大学生也多以“是否有用”来衡量所上的课程。这就要求政治理论课必须能够“学以致用”和“理论联系实际”,不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”,让学习者产生“真正的学习”。参与式学习已被证明是实现这个目标的有效途径,它有利于活跃课堂气氛、培养学习的兴趣,消除学生的逆反心理,取得理想的教学实效,让学生在体验中学习、在学习中理解、在理解中升华。

“三日不读书,便觉语言无味、面目可憎”。我一天不读书,便觉得“生活里没有了阳光”,只要一捧起书本,我就会心神清静,脑海里老盘旋着一副读书联:有书万事足,无欲一身轻。我绝不是读书最多的人,也绝不是最爱读书的人,我是那些很喜欢很喜欢读书的人中的一个。我不敢列书目,鲁迅先生都不敢,我更不敢。当然,鲁迅先生不敢是因为怕误导青年,我不敢则是怕暴露浅薄。我只是乱七八糟地读,同时,又因为我是老师、是校长,所以关于教育,关于教学,关于管理,关于人文修养,关于历史,关于哲学,读的就多了些,我给自己定的标准是每周至少读一本书。有人说:你当校长那么忙,还能坚持这样,可能吗?我笑笑说:犹太人平均年读书75本,不到5天读一本,产生了那么多思想大师、经济巨人、科学奇才、艺坛骄子,难道我能比他们还忙?

据悉,15名受伤学生已被转移到哈尔滨医科大学附属第一医院,在高压氧舱接受治疗。医生说他们主要是吸入浓烟。

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刚到江城,石玲玲找到了一份负责会务接待的工作,主要负责揽会务这一块。“因为我以前做过导游,和人打交道很擅长,所以单位让我干这行难度并不大,我很快就上手了。可这份工作我没做很久。因为后来我和公司领导的理念不同,辞去了这份工作。”石玲玲说。

外经贸学院的小张最近通过学校勤工俭学处得到了一份工作:每周五下午花2小时整理图书,工资是每小时7元,活不多,还可以在闭馆后“独享”整个图书馆,小张很是喜欢,“这是迄今为止收获最多也是最开心的兼职。我喜欢看书,寝室里没有空调,呆在图书馆里很惬意。”小张说以前做兼职虽然赚钱多,但太耗费时间精力,学习就顾不过来了。

  本版2月24日《小型学校运动:美国反思学校改革》一文,介绍了美国小型学校运动的概况。美国小型学校有各种形式,其中“校中校”值得关注。它的诞生表明,学校可以根据实际情况进行适当改革,不能只依赖于宏观教育环境的变化。需要指出的是,美国的“校中校”和我国的“校中校”是两个不同的概念,它们在运营方式、是否收费等方面有根本区别。——编者  小型学校的6种模式  根据美国教育研究者瑞威德、史莫勒在《并非易事》(Not So Easy Going)的研究,美国的小型学校共有6种结构模式,其中第二、五、六种结构模式和“校中校”有关。  第一种结构的代表是纽约。由学区成立的独立的办公室来专门负责小型学校。这种结构由纽约时任教育官员托尼奥瓦拉多于1983年提出。  第二种结构的代表是费城。1994至2000年,费城把入学人数超过400人的学校划分成小的学习共同体,每一部分都由一位校长负责。这种结构的好处是每个学生都会取得进步,弱点是进步较慢。  第三种结构的代表是波士顿。其结构模式是,把由教师协会发起、监督机构支持的11所小型学校,作为全市小型学校创意和理念之源,并为学生和家长提供选择机会。  第四种结构的代表是芝加哥。在芝加哥,小型学校由学校委员会支持,但近来得到的支持在下降。小型学校的权威性和发言权没有上述几个城市大。  第五种结构的代表是夏威夷。小型学校改革是在个体学校层面上,在校长的发动下而不是在学区这一层面来实现的。  第六种结构是近来最普遍的结构——草根模式,代表是波特兰和俄勒冈州的某些城市。在这些城市,一个教师团体或者一个家长和教师团体决定去建立“校中校”,其每一个安排都要和校长进行谈判。相比而言,这种模式也许最不牢固,因为一切都取决于校长的喜好。  “校中校”如何运作  “校中校”是小型学校中比较常见的结构模式,并且在操作上是从学校层面上进行的,基本上属于学校内部结构改革。  一所“校中校”是一个分离和自主的单元,由教育委员会或管理者正式授权,它计划并运营自己的项目,有自己的教师和学生,得到单独拨款。“校中校”必须为使用体育馆等场所和主校进行协商,但校长直接向学区官员汇报,而非对主校校长负责。  大型学校已经实施了多种减少数量或缩减规模的项目:校舍计划、迷你学校、学习社区、分组、特许学校和“校中校”,每种模式都在一定意义上与众不同,在项目、组织结构和时间上,各种模式也各不相同。“校中校”模式具有程度最大的自主权、分离性和差异性,在缩减学校规模的趋势中,它更能代表小型学校模式,最可能产生小型教育组织的积极效果。  在加州、俄勒冈州和宾州,也有关于“校中校”的著名实验。重建学校的计划被运用于纽约市,当前20个校园中至少有56个学校,这些学校代表了不同的教育方法和方向:进步学校、传统学校、科学或数学学校、海事学校、表演艺术学校、体育学校和职业学校等,由纽约市第四学区副主席西莫尔弗雷格尔设计。弗雷格尔认为,“校中校”是给予中等或贫困家庭和富裕家庭同样选择的完美方案。把不同的“校中校”安排在同一个校园或者建筑中,可以为家长择校免去交通之苦。  在夏威夷,除了卡帕小学的“校中校”项目外,还有其他两个“校中校”项目。一个项目于1989年在卡斯特尔高中启动,被称作“成功校项目”,受政府资助,教师团队的建立是为了教授九年级中心课程。与其他类似项目的不同之处在于,它起初就排除了天才的、有天赋的学生和有特殊需要的学生。它不允许选择,学生被随机安排到不同的团组中。上世纪90年代,这个项目扩展到十年级,并持续到1993年。由于资助减少,它后来缩减到九年级内。  瓦艾奥小学的“校中校”和卡帕小学、卡斯特尔高中不同的是,它诞生于教师研究和教师的哲学,和学校规模没有关系。它是一所中等学校,有学生620名。

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举个例子。西北有一所大学的一个附中(当然是重点高中),出了一个高材生,我给他化名叫王希,被保送到名牌大学读书。但让人没想到的是,王希读到大三时,被法院判处有期徒刑11年,剥夺政治权利3年。如果不了解这个同学、不了解这个案例,猜三遍都不一定猜得出来他犯了什么罪。这个王希一不偷、二不抢、三不耍流氓,他犯的是故意杀人罪。

责编 左汶骏

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