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以榜上有名的4所北京中学为例,北大《2009年具有高校自主选拔录取资格的考生名单》共有北京学生163名,其中北京人大附中有40名、北京四中有22名、北京师大二附中有11名、北大附中有14名。这只是一项简单的统计,但从中不难看出为何人大附中校长刘彭芝和北京四中校长刘长铭各拥有5个推荐名额。

  周日,学校一位女教师和爱人一起去西单图书大厦购书。在步行回家的路上,她情不自禁地向她的爱人夸起了自己的学校。她的爱人为了检验她对学校的办学理念是否真的熟记在心,就戏称自己的学校比实验二小好。结果,惹得这位女教师当即和她爱人打赌:“我能从现在开始,一口气说出我们学校的办学理念,你行吗?”她爱人故意激她:“我就不信你们学校真得有那么好,也不信你能把学校的理念都记住。”这位老师立即竹筒倒豆般地把学校的办学理念一口气都讲了出来。她爱人急忙打断了她,幽默地连声说:“我服了!我服了!看来你们学校真的很好,连你都记得这么清楚,估计别人记得更牢了,看来以后我得多向你学习。”  其实,李烈在1997年提出以“以爱育爱”的“双主体育人”办学理念时,并没有得到太多的认同。首先遭质疑的是教师的主体地位问题。当时“以学生为主体”的主体性教育正在全国如火如荼地开展,人们普遍认同“学生是主体,教师是主导”的思想。在这个时候,李烈却提出教师也是主体,而且是学校发展的主体,在学校工作中,教师的发展应占首要地位。于是,学生和教师到底谁是主体,引发了不少争论。其次,被质疑的还有“爱”的问题。在很多人看来,爱只是一种情感,爱能有足够的力量撑起办学理念的灵魂吗?光爱了,面对错误和必要的约束,管理怎么办?尤其是当大家听到“以爱育爱”将是学校办学理念的灵魂时,很多人都摇头表示怀疑。甚至在两年后,有位外校校长在看到实验二小主题雕塑的底座上李烈亲笔书写的“爱”字时,竟脱口而出:“你真胆大!敢拿‘爱’字当主题?”  然而,李烈提出“以爱育爱”、“教师也是主体”的理念,并不是空穴来风,或者照猫画虎,而是建立在自己多年做教师的亲身体验和不断思考与积累的基础上的。李烈认为,爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术本身就是教育的目标。当然,爱不排斥纪律,不排斥要求,不排斥管理,严格要求也是爱,这大概是“教育之爱”与动物本能之爱的本质区别。于是,伴随着自信,伴随着挑战,经过不断的思考与实践,李烈最终形成了别具一格的认识,逐步建立起了与“双主体育人”相契合的“以爱育爱”的管理思想。  形成初步认识之后,李烈便开始着手解决实现这一办学理念的相关问题。首先要做的是把校长头脑中形成的理念变成学校全体教师的共识。李烈利用各种机会,广泛宣讲“双主体育人”和“以爱育爱”的思想,不但在各种大会、小会上宣讲,带领大家加深认识,而且在与老师个别交流时也不放过任何一个深入讨论的机会;不但利用各种现成的机会,包括党课来宣讲、交流,而且还专门创造机会组织大家学习和讨论。李烈还亲自动手以66条问答的形式编写了实施手册。学校每学期举办数次“‘以爱育爱’大家谈”活动,每年度青年教师“凌空杯”比赛活动中也将“双主体育人”和“以爱育爱”等办学理念作为比赛的内容。  李烈不但与大家分享自己成功的经验,而且与大家分享自己成长的细节与经历,包括对各种生活问题的思考与处理。通过这样广泛的宣传与学习,一方面帮助大家充分认识到日复一日、年复一年的工作,其实就是构成每个人生命之河必不可少的条条小溪,而有爱的工作也就意味着生命质量的提升;另一方面,让大家懂得爱的能力与艺术可以让我们每天的辛勤工作焕发出全新的生机与色彩,而人活着的价值就在于此。  在理解的基础上,李烈组织全体教师共同探讨“以爱育爱”理念的实施,并要求每个人确定自己的研究课题,然后运用实践研究方法,在课堂教学、教育活动、与学生谈话、与家长交往等活动中加以落实和提升。在这样的实践和交流的过程中,教师们不断丰富着“以爱育爱”的内涵,强化着“爱的情感、爱的行为”,提高着“爱的能力、爱的艺术”,丰富着对爱的理解、体验和付出。  不到一年,“双主体育人”以及“以爱育爱”的声音就传遍了学校的每个角落,成为大家组织各种活动和交流时的口头禅,有的教师还将其改编成学校的又一首另类校歌——《我们二小有力量》。在持续不断的实践与探索中,学校的办学理念一步步深入人心,逐渐转化为每个人自觉自愿的认识和行为。教师们从最初的那种“李校长说……”变成了“我认为……”不仅在学校中如此,而且在日常生活和社会实践中,教师们都能够以这些思想和理念作为行动的指南和反思的标准,在不经意中给人们留下深刻的印象,赢得了家长和社会的认同。  从某种程度上说,一个好校长就是一所好学校。校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,是通过办学理念来实现对学校的方向指引和思想引领。锤炼并提取出具有个性化的办学理念,是校长义不容辞的职责所在。当然,这个办学理念必须符合教育规律并能经得起实践检验,是“真命题”而非“伪命题”。李烈“双主体育人”教育思想的形成,是在长期教育教学实践的基础上,在不断“自我拷问”和自我审视中一点点开始的,是经得起实践检验的,这是为大家认可并逐步内化为自我行为的基础所在。  当然,校长的教育思想只有变成全体教师的共识,才能使它在学校的各项工作中变成大家思考、行为的依据,才能把它真正转化为学校的办学理念,而不仅仅是校长的个人之见。李烈引领教师通过课题研究、“以爱育爱”个案记载与交流等形式,让教师在行动中将其办学理念逐渐内化,抓住了办学理念传播路径的核心。李烈的“双主体育人”办学理念,无论是在宣讲还是体验,都不是单向给予和单向接受。在每项活动中,李烈都充分尊重教师自我发展的主动精神,尊重教师发展的主体性和独立性,倡导双向交流,倡导对话,而且允许怀疑,鼓励质疑,欢迎挑战。正因为建立了这样一种对话协商的情境,学校办学理念不断扎根和形成共识的过程就成为一个不断面对问题与挑战的过程,而每一次问题解决的过程就意味着前进。  《中国教育报》2006年3月14日第8版

60岁的郭钊德,在海洋大学已经做了26年的学生辅导员。进校前,他于1968年入伍,曾在云南野战军当兵,1974年到昆明军区做教员,1984年转业进了高校。刚开始是带学生军训,后来做班主任、辅导员,“除了中间有两年的变动,其余时间都是在做班主任和辅导员,算起来也有20几年了”。

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比家长的某些行为更让老师顾忌的是一些学生脆弱的心理。近些年来学生因为受到老师批评或不堪学业压力而自杀的案例屡屡见诸报端。今年5月,山东省泰安市北集坡镇洪沟中学一位初一学生,因把自己的作业交给同学抄,被老师当众批评后喝下了农药……

在评卷人员的选调上,安徽省严格把关。参与网上扫描工作的人员,全部是从军校抽调的非皖籍研究生学员。评卷教师主要从高校和中学抽调,要求是工作认真、责任心强、熟悉计算机简单操作、身体健康的优秀中青年教师,其中语文教师要求年龄在45岁以下,具有3年以上的高中教学经验。今年,安徽省还适当增加了从省级示范高中抽调评卷教师的比例。评阅作文、论述等主观性较强试题的教师,必须具有本学科中、高级职称,而各个学科组组长则由本学科具有副教授以上职称的现职人员担任。为了使阅卷教师熟悉业务,每位评卷人员还接受了一天的业务培训。

教育部党组十分重视加强学风建设,一直强调加强学术道德和学风建设是践行社会主义荣辱观的内在要求,要求从严治教,切实抓好学术道德和学风建设。教育部科技委作为教育部指导高校科技工作的高级咨询机构,向来十分重视学风建设,2001年就曾发出《关于加强学术道德建设的倡议书》,在学术界产生了广泛的影响。下面我就不良学术风气产生的根源和改进学风建设两方面谈几点看法。

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“域外汉籍珍本”包括国外图书馆、研究机构和个人收藏的、国内没有或罕见的汉文古籍文献,流失到海外的汉文著述、原使用汉字的国家和地区的汉籍刻本与学人汉文著述以及明、清以来西方传教士的汉文著述。(曾利明)

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(3)马克思共产主义学说,不是立足于空想,而是立足于现实和客观规律、历史发展的必然趋势以及现代资本主义的发展趋势,尤其是劳动社会化、交往普遍化、经济全球化这三大时代主流。

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“优先发展、改革创新、提高质量、促进公平”作为教育部确定的2010年教育工作方针,将“公平”和“质量”放在了更加突出和重要的位置,要求更加积极主动地在促进教育公平上为老百姓办好事、办实事,更加积极主动地抓紧抓实提高质量这个核心任务。

“现在工作岗位还是不少,但是真的好工作还得靠亲朋好友介绍、推荐。”昨日上午,成都大学的小许连续参加了宇辉人力资源市场、省人才市场的招聘会,他个人认为虽然简历投递了,但是希望有点渺茫。

随着对校园枪击案讨论的进一步深入,芬兰人又发现警方对于网络的监控有问题。2007年校园枪击案发生前,凶手曾在网络上发出视频预警,但没有引起人们的足够重视。惨剧发生后,警方曾信誓旦旦地表示今后要加强对类似视频的网络监控。不久前发生的这起枪击案,凶手同样发出了视频预警。这次,警方虽然发现了视频,也因此向凶手发出过讯问,可依然没能制止其行凶。人们不禁要问,如此网络监控岂非形同虚设?

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钟云在新浪的体育评论被另一家网站的编辑看上了。“编辑说如果给他们网站写,不仅会放在重要的位置,而且还有奖励,并有望成为该网站的签约写手。”钟云说,编辑的诚意打动了他,3个月前他在该网站注册成了一名网络写手。

责编 左云霞

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