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  曾经聆听过不少名师名家精彩的课堂教学,自己也拥有几次颇受好评的课堂经历,读了很多如何评价一堂好课的仁者见仁、智者见智的文章,自感对“精彩课堂”有比较全面而理性的诠释,但当我读到《英美精彩课堂》一书的时候,我忽然对以往自己的很多观点发生了质疑。我开始不断地反思自己和当下许多教师的课堂——我们的课堂究竟是谁的课堂?课堂的精彩究竟是谁的精彩?  我们的课堂忽略了谁?  在阅读这本书的过程中,我不止一次地感叹英美教师出色的教学智慧和似乎无穷无尽的创造力。英国的皮尔克贝特老师在培养学生的创造力和想象力方面采用了让学生编写故事的做法。为了帮助学生顺利地将故事写下去,克贝特老师建议学生在教师提供的故事模型中进行自由创作。这十个故事模型分别是:解决问题的故事、探险故事、警告故事、袭击故事、许愿故事、仿写故事、变形故事、灰姑娘的故事、人物故事和挑战故事。这些故事模型给学生提供了写作框架,对他们的构思和素材的使用都起到了至关重要的作用,从而降低了写作难度,提高了学生的写作兴趣。细细思忖这些故事模型,我们就会发现,那些耳熟能详的经典故事都没有脱离这十个最基本的故事模型。比如,我们由“灰姑娘的故事”可以很自然地联想到安徒生笔下的“丑小鸭”,从某种意义上来说,安徒生笔下的“丑小鸭”和格林兄弟笔下的“灰姑娘”是出自同一个故事模型,或者换句话说,“丑小鸭”就是另一个“灰姑娘”。学生在这样的故事模型中进行创作,因为有了一个基本的写作框架,就可以由此构思相应的故事情节、人物,从而为故事的编写铺平道路。而更加可贵的是,学生在这个基本的写作框架下,自由地放飞想象的翅膀,充分地展现了各自的创造力。在这样的课堂上,学生尽情地享受着创作的乐趣,一个个都成了“写故事的高手”。无独有偶,该书还介绍了英国科幻小说作家黛安娜温妮琼斯的做法,她也专门为激发中小学生发挥想象力、创造虚幻故事而设计了自己的教学思路。她认为,创作的一个重要原则是把两件不可能发生的事情放在一起,假设这两件事是合理存在的,然后虚构出一系列情节,编排出一个合理发展的故事来。在具体的设计思路中,她特别提醒学生写故事时要注意一点:“你知道的东西必须远远多于书本上写的,那些没有出现的故事情节和出现的一样重要。”这就要求学生一定要学会想象,学会知识的大量积累与整合。琼斯的课堂真正教会了学生怎样在创作中“无中生有”,在培养学生创造力和想象力方面为我们提供了极好的借鉴。  在这样的课堂上,学生很难不会写,很难不对创作感兴趣。这样的课堂是教师智慧的结晶,是教师的课堂,但最终依然是学生的课堂。  由此我联想到我们的课堂,虽然“课标”提倡学生写想象作文,写想象中的事物,但综观我们指导下的这类想象作文,“胡思乱想”的作文占了绝大多数,主要表现是学生的构思缺乏基本的故事框架,缺乏令人信服的逻辑关系。在这样的作文中,我们很难看到智慧火花的闪耀,很难看到创造力和想象力对某种现有规则的挑战,很难看到情感态度对人类普适价值观的认可与体现。这样评价我们的课堂似乎有失公允,毕竟我们有自己的国情,有特定的环境和历史沿革,但我依然不得不痛苦地承认,与皮尔克贝特和黛安娜温妮琼斯这样的英美教师相比,我们的步伐不仅太慢,甚至在某些时候根本方向就已经错了。在很多时候,我们所认可的课堂完全是教师的课堂,是教师才艺的展示,学生在这样的课堂上究竟能够学到什么,能够培养学生的哪些能力,却很少引起足够的重视。我们的课堂忽略了学生,而课堂教学高耗低效的现实又反过来从根本上否定了教师,从而也就忽略了教师本身。毫无疑问,我们陷入了一个逻辑的悖论——我们所津津乐道的很多“精彩课堂”实际上忽略的是师生共同的生命成长!  这样的精彩属于谁?  《英美精彩课堂》所展现的很多英美教师的课堂案例都给我留下了极深的印象,许多教育教学上共有的问题在英美教师的努力下得到了圆满的解决。比如,怎样了解学生在想什么?怎样才能在短时间内拉近师生之间、生生之间的距离?这无疑是我们在班级管理中经常考虑的一个问题。英国普尔市海姆沃斯第一小学的读写能力顾问、高级负责人贝基泰勒女士巧妙地利用了儿童对信件的好奇这一特殊心理,利用信件进行班级管理,用迷你信箱加强师生联系,鼓励学生给老师、同学写信,告诉他们自己的心里话。信件的内容可以是学生对这个人的看法,可以是自己的故事,也可以是想让对方知道的其他信息。教师提供的那一个个迷你信箱实际上是一个个明亮的、彩色的盒子,孩子们把写好的信投进这一个个美丽的信箱中,也把自己渴望被人了解,也渴望了解别人的心愿投了进去。在这样的课堂上,心与心迅速靠近,从而有效地拉近了师生之间、生生之间的距离,教师了解了学生的所思所想,学生在这样的亲密交流之中也学会了互相理解,彼此关注,最令教师头痛的很多班级管理中的难题也迎刃而解。为了拆除“陌生”这堵墙,英国华威市伍德劳斯第一学校的艾琳琼斯老师采用的是让新生准备“护照”的方法,使师生之间、生生之间迅速熟悉起来。她为每一位新生准备了一本“护照”,请学生在“护照”中贴上照片,写上自己的身体状况、家庭情况,在学校中喜欢与不喜欢的事情等等。事实表明,这样的“护照”与贝基泰勒女士的迷你信箱一样,也同样有效地拉近了师生之间、学生之间的心理距离。  如果说以上两个案例都是英美教师在班级管理方面体现的“精彩”,那么我们在英美教师提供的很多历史课堂上可以见识到什么是真正的学习。英国希尔斯欧文市温莎学校的历史教师斯蒂芬弗斯针对扑朔迷离的肯尼迪总统被刺事件设计了一次历史课,利用模拟法庭的游戏,让学生扮演其中的人物,参与当时的争论,展现自己的思考,在生动的角色体验和激烈的法庭辩论中形成自己对这一事件的看法。这样的课堂展现的是一种积极主动的学习过程,学生在这样的课堂上学会了思考,学会了用辩证的、历史的眼光去看待历史,并在此过程中接受了历史观、价值观等品格教育。  透过本书所展示的这些精彩课堂,我们完全可以想象英美教师进行班级管理和教学实践的生动情景。教师用自己的智慧营造了同样充满智慧的课堂,学生在这样的课堂上感受到的不仅仅是积极主动地获取知识的快乐,更有创造力不断被激发的惊喜,有从事真正有价值的思考所带来的身心的愉悦,也有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。而这些,都是学生所需要的,也是教师所追求的。这样的课堂,展示的是学生的精彩,但又何尝不是教师的精彩?教师的智慧成就了学生的精彩,学生的精彩又反过来印证了教师的智慧。透过这一个个精彩课堂的描述,我们可以感受到在课堂上流动着的强烈的生命气息,并为这些课堂中所体现出的师生共同的精彩而折服。反观我们的课堂,尽管随着新课程改革的实施,课堂教学面貌有了很大改观,但我们依然非常遗憾地看到,有的课堂“只见”教师“不见”学生,课堂成了教师的“秀场”;有的课堂“只见”学生“不见”教师,教师成了一个可有可无的摆设,还美其名曰“以学生为主体”;有的课堂虽然两者都有所体现,但在课堂教学的效度、宽度和深度等方面都还有较大的提升空间。值得注意的是,这样的课堂在不少场合屡屡被冠为“精彩课堂”,殊不知既没有脱离教师的单纯的“学生精彩”,也不会有不顾学生体验的“教师精彩”,真正的精彩课堂所体现的必然是师生共同的精彩。由此我想到,我们所认可的“精彩”与英美教师的“精彩”相比,可能还有不小差距。  在阅读这本书的过程中,我不止一次地发现,英美精彩课堂并非完全不能移植。有些课堂虽然不便完全照搬,但在现有条件下,只要略加调整,进行部分实施还是有可能的。但这不是阅读这本书的目的。正如肖川老师在序言中所说,这本书给我们打开的是一扇通往另一种教育真实的窗户。从这扇窗户中,我们看到的是精彩课堂的真正面貌,领会和学习的应是一种理念,而不是方法本身。(《英美精彩课堂》,教育科学出版社2005年版)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

400多人集体包机前往贵州,这样的“壮举”可不是来自纯粹的旅行团,而是深圳市某附中的学生。近日,该校组织学生进行社会实践,其中380名初三学生乘火车前往井冈山,近400名初二学生则赴贵州进行“手拉手西部行”扶贫助学活动,由于路途遥远要乘飞机往返,每名学生费用高达2000元(11月5日《新闻晚报》)。

本报讯 由全国政协教科文卫体委员会、全国政协书画室、国家文物局和中国书法家协会主办的“歌颂祖国 弘扬文化——苏士澍金石书法汇报展”于6月25日至7月5日在中国美术馆举行。由文物出版社出版的《歌颂祖国 弘扬文化——苏士澍金石书法汇报展》大型画册,同时首发。

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周济说,这件事本身并不是像有关媒体说的那样开设京剧课,而是在我们的音乐课程当中加入京剧的曲目。其实我们的学生每年大概学习20首歌,其中加入一到两首京剧的曲目,我认为这是比较好的选择。大家看看那些曲目就知道了。其实京剧曲目进入音乐课程大家是支持的。周济强调,京剧进中小学课堂是经过了广泛征求意见的过程的,当然不是征求了每一位艺术家的意见,也不是在社会上全民投票。周济说,这件事本身也是一个试点,讲得很清楚,就是十个省,每个省选20所学校进行试点,在试点中根据实践、根据大家的反映不断推进,这件事也说明推进素质教育不是一件容易的事,推进教育改革也不是一件容易的事。这在教育改革中是一个措施,结果引起这么大的争论。

  社会主义和谐社会需要伦理精神的支撑,正义精神、契约精神、宽容精神、生态精神都是需要我们明确并弘扬的——

“村小”虽然资源配置差,先天不足,但后天可以弥补。教学资源可以分为硬件资源和软件资源。虽然在校舍、教具等教育设备硬件上无法与城镇学校抗衡,但教学软件资源并不比城镇差。比如,“村小”的语文资源有源远流长的民间故事,有绚丽多彩的民族风情,有深厚的人文历史,有美丽的田园风光;数学资源可以现场测量,可以帮助农民估产估收,可以建立农村家庭收支账簿等;地理,自然、科学等资源更比城镇多,而且更直观,更贴近学生,更能激发学生的学习兴趣。只要我们改变思维方式,重新看待教学教研资源,可以说“村小”的一山一水、一草一木均是有用的教研资源。

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调查此次调查将学校按财经、理工、民族、农林、师范、体育、外语、医科、艺术、政法、综合等分类,得到不同类别学校毕业生工作与所学专业相关率表(见附件表3)。结果显示,医科类院校毕业生工作与所学专业相关率最高,达到82%;理工类院校次之,为72%;综合类院校列第三,为70%。其他学科性质强的院校,外语类、艺术类为69%,财经类为68%,师范类为67%,政法类为66%,农林类为64%,体育类为58%。反映出学科性质强的院校,毕业生就业工作与专业相关率普遍较低,与学校的学科性质形成强烈反差。

在如是的整体背景之下,就算有再多的院士成为“院仕”,也不会令人更加惊奇。只不过,当学术不能归学术,行政不能归行政,二者的位置总是呈现出时空交错般的混乱时,学术价值只能成为这一领域中的从属,这才是真正可悲之处。(王毅)

三是加强少数民族地区的扫盲工作。实施了人口较少民族的扫盲工程,通过集中办学和送教上门、开发具有民族特色的课程和教材,对少数民族文盲进行扫盲培训。四是建立奖励机制,加大扫盲经费投入。

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具有以下体育特长的学生可以报考自主招生,在选拔过程中单独排队认定:乒乓球、武术、击剑、网球、手球、棒球、羽毛球、棋类。

北京市科协国际部部长张晓虎说,这些人才回国后,目前已促成100多个对接项目,涉及IT、农业、教育、生物制药、新农村建设和文化创意产业等许多方面。

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——建设网络精品课程。通过自主开发、合作开发、委托开发、外校优质资源选购等网络课程建设模式,学校已经形成灵活多样,独具特色的网络课程建设模式。在2008年度国家级网络课程精品课程评审工作中,学校共有26门网络课程入选精品网络课程,两门课程获得国家级网络精品课程的荣誉称号。这不仅为学校网络课程今后的建设提供思路和指导,同时也为学校网络教育的服务能力和服务质量提供坚实保障。

责编 左伊

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