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从时间上看,这部书中的对话与访谈始于1991年秋天,终于2008年的春天,前后十六、七年。在这段时间里,我完成了《现代中国思想的兴起》的写作,本书第三部分“历史诠释”中的六篇对谈多少反映了我在思想史领域中的一些思考线索。《对象的解放与对现代的质询》是《书城》杂志委托舒炜先生拟定问题要求我作答的。我后来将这份对话发展成为《兴起》一书的第二版前言。过去几年中,我应邀担任南开大学文学院博士导师,偶然也去南开讲课,《中国图书评论》的周志强先生恰好也在那里,《中国现代性的历史反思》即是应他之请而做的访谈。除了这两篇直接讨论《兴起》的文字外,收入“历史诠释”中的各篇从不同角度涉及如何诠释中国及其现代的问题,艾尔曼教授和沟口先生是思想史领域的代表性人物,他们的方法论和具体研究都对我的思考产生了影响。

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正因为应试教育挤占了学生大量的时间,使得孩子们生活在“特殊的世界”里,这个“世界”只有学习,没有“生活”,更没有自由自在的生活。也正因为没有“生活感”,就只能选择用“黄金必杀句”:大扫除之后,肯定要写“同学们看着清洁的教室,擦着额头上的汗水笑了……”;扶老人过马路等好人好事之后,必写“小朋友,谢谢你,你叫什么名字?答:我叫红领巾”……春游,现在对学生来说,已经成了“神马”,没有春游的快乐了,也不知道真正的自然是什么,就别奢谈什么春游作文。(王军荣)

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鼓励高校毕业生到基层和中西部地区就业。扩大实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”,并建立高校毕业生补充农村教师岗位的长效机制,今后各地中小学教师自然减员空岗全部聘用特岗计划服务期满毕业生;高校毕业生到基层就业,服务期满享受升学优惠政策;参加“选聘高校毕业生到村任职”、“三支一扶”、“大学生志愿服务西部计划”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”等项目的毕业生,服务期满且考核合格的,服务期满后3年内报考硕士研究生初试总分加10分,同等条件下优先录取,高职学生可免试入读成人本科;高校毕业生到基层就业享受学费和助学贷款代偿政策。

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原因很简单,我们首先得搞清楚名校是怎样产生的。是因为有了名师吗?答案非也。想当初,不少老师毕业于同一所高校,只是在分配时有的分到城里,有的分到农村,分到城里的教师难道都成名师了吗?分到农村的教师难道都碌碌无为吗?答案不言自明。某种意义上讲,教师的能力基本上都差不多,师资配备不存在多大的问题。问题在于,政府在教育的投入上厚此薄彼,城区学校的教育投入明显高于农村学校,特别是偏远学校,导致教育的硬件设施远远好于农村,“家有梧桐树,自然引得凤凰来”。有了高素质的生源,学校的升学率自然就会高,升学率高,好的生源自然就会挤破头。周而复始,学校想不出名恐怕都难。看看你附近农村的孩子,有多少人选择到城里来读书,而又有多少的家长是奔着名师来的?因此,笔者认为,名师不是造成名校的客观原因,换言之,教师不是撬动教育资源均衡配置,确保公平教育的主观因素。

责编 左云霞

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