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什么是中国高校教材的扛鼎之作呢?我们不妨从王力教授的《古代汉语》看:首先它惠及人数众多;其次,发行量大;再其次,知名度高、影响深远。

  “在我们这儿,星期二的《中国教育报》总是星期三上午十点左右送到。于是,星期三上午十点便是我阅读‘现代校长’周刊的时间,三年如一日。如果因特殊情况而错过了读报时间,心里就会有一种饥渴感。”我们知道,尽管分布在全国各地的读者读到每期“现代校长”周刊的时间是不同的,但我们相信,许许多多的读者都像深圳市上海教科院福田实验学校的王仁甫校长一样,心里装着一份对于我们的期待。  因为这份期待,我们彼此的手握得更紧;  因为这份期待,我们的相遇更值得珍视;  因为这份期待,我们最初的承诺更有分量。  自从2003年12月23日,我们充满自信地宣布“我们来了”,风霜雨雪,时光流转,一路行至今天,我们一起迎来了属于读者和我们共同的第100期“现代校长”周刊!  创刊之初,我们说:“因为面对的是全国一百万中小学校长和为数众多的教师,所以,我们深感肩上责任的重大;同样因为在我们的身后有全国一百万中小学校长和为数众多的教师的支持,所以,我们才有勇气在“现代校长”周刊诞生的时候,充满信心地宣布:我们来了!”  行至100期,“读者”在我们眼里越来越清晰,越来越真切可感。他们不再是一个虚幻的数字,而是书信中的张校长、电话里的陈老师。我们探询,我们倾听,他们的困惑、疑问抑或富有见地的观点都增加着我们办这份周刊的信心。  策划选题,外出采访,编辑稿件,给作者打电话,倾听读者的反馈意见……100期,我们的日子就在这平凡的岁月更迭中度过。在策划出读者热切关注的话题时,我们兴奋;在采访中捕捉到令人感动的瞬间时,我们欢呼;在发现了一篇富有真知灼见的稿件时,我们欣慰;在与读者无间的交流中,我们饱尝人间的友情……平凡的日子因为这样的相遇而被打磨出光泽,我们和读者的思想因为彼此的映照而变得深邃、隽永。  100期,不仅仅是一个数字,它同时还承载了对价值的追问与对意义的追寻。给校长们一个真实的家、文明的家、开明的家,这是办刊之初读者对我们的希望。于是,在这100期中,我们努力营造“家”的氛围,不论“门第”,不唯“身份”,以发现真问题,研究真问题为己任;以传播新做法,探讨新观念为目标。  100期,不仅仅是一个数字,它还是一段发现之旅。如何科学有效地评价教师一直是理论界和学校管理者关注的课题,在课程改革的背景下追问这一问题更凸显了其现实意义。我们发现,成都高新实验小学在对教师教育教学水平进行评价时引入水平系数这一新尝试;我们发现,江苏锡山高级中学等学校从校园环境到教室、桌椅等教学设施在“以人为本”理念的引领下,所发生的可喜变化;我们发现,山东省潍坊市奎文区推行的校长接待日;我们发现,一些学校遭遇的诸如教师怀孕等现实问题采取的种种看似有利于工作,实则侵害了教师权益的行为……  100期,不仅仅是一个数字,它还是忠实的记录者,记录了我们与好朋友的相遇。我们记得,江苏省常州高级中学的王定新校长经常性地为我们提供办刊建议甚至选题线索;我们也记得,一些远道来京的校长,在参加培训班之余,找到报社与我们叙谈友谊,对周刊提出具体的建议……  100期,不仅仅是一个数字,它还是一个路标,一个指向更远方向的开始,我们愿与越来越多的读者共同携手,迎接下一个百期之旅。  《中国教育报》2006年2月21日第5版

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您要告诉世人:爱生如子,就是教师高尚的天职。

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在当下儿童文学盛产长篇、系列的氛围里,张秋生的“小巴掌童话”似乎有些不合时宜。但恰恰是这种不随俗让“小巴掌”的声音和姿态显得犹为珍贵。张秋生的童话体示了精粹的艺术,是诗和童话的有机融合。隽永、优美、诗意、精致是小巴掌的格调,沉静、温润、优雅、恬淡是小巴掌的气息。小巴掌的世界,如同一幅悠远的水墨画。没有色彩浓烈的场景、人物,但云淡风清里,始终让人悠然向往;也如同一座温馨的花园,曲径通幽处,水流潺潺,满眼都是悄然绽放的花朵;还仿佛一条绵延不绝的溪流,鸟语花香里,每行一步,水中游鱼、细石,无不历历可见……总之,《小巴掌童话》是诗和童话的艺术。是快乐生命的艺术。小巴掌拍起来,每一声都是童年深处的回响和歌唱。(李学斌)

学生有了心理困惑与心理问题,有的不觉得是问题,有的只在日记或周记中吐露一些,有的只与同伴倾诉一下,大多数同学不会主动找心理辅导老师谈。该校通过心理健康帮辅制,建立“学生——教师——专家型教师”、“班级——心理活动室——家庭”和“日常预防——问题疏导——课程指导”沟通渠道,发挥校报专栏、心理信箱、校园广播、家长学校、阳光聊天室、家校联系本、学生成长袋、学生心理档案作用,形成了一个多渠道、多层面的心理健康教育平台,对学生学习、生活的各个环节进行帮辅,让学生的内心世界充满阳光。

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成功的袁隆平院士为何没能改变学生们对农业的印象,在于此前他没能用自己的成功为职业注入现实的吸引力。如果他能够用自己的成功为农学注入现实吸引力,这对农业的发展、农科人才的培养都是大好事。

目前,我国城乡、区域之间的人才培养质量及保障条件,很不平衡,不利于创新人才的培养。举例说,相同师资水平下,一个班20个学生还是60个学生,其创新精神和实践能力的培养效果,很不一样。但缩小班额,有几个地方能做到?并不是每个地方的政府都能把教育摆在优先发展战略地位,并不是每个地方的财力、师资投入都有保障。2008年,全国有15个省、自治区、直辖市预算内教育经费占财政支出比例,比上年下降,就说明了问题。

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南开大学毕业的博士袁鸿林放弃自己的事业,回家做起了“全职爸爸”——不送女儿去学校读书,而是留在身边亲自培养,理由是“对体制内教育不信任”。袁鸿林给女儿拟定的培养计划是:9岁小学毕业,13岁高中毕业,16岁大学毕业,19岁硕士毕业,21岁博士毕业……近日,浙江媒体对此事进行了连续报道,在当地产生了不小反响,并有不少家长表示想将子女送到袁鸿林门下,以期早日成才。

责编 左移湘

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